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2015年下教师资格证考试真题:中学《教育知识与能力》答案及解析

正保教师教育网整理  2017-01-20 10:53 】 【我要纠错

  一、单项选择

  1.B【解析】英国哲学家洛克主张的是国家教育与民主教育。他的思想主要包括两个方面:“白板说”。认为人的心灵如同白板,“人类之所以千差万别,便是由于教育之故”。绅士教育,他的教育理论主要体现在著作《教育漫话》中。

  2.C【解析】布卢姆,出自《教育目标分类学》(1956年),根据布卢姆等人的主张,教育目标分类学包括三个主要领域:认知领域、情感领域和动作技能领域,并按照由低到高、由简到繁的顺序把每个目标领域再细分为多个层次和水平。

  3.A【解析】题干中很明显提到“劳动”,而和劳动有直接关系的功能就是经济功能。

  4.B【解析】1902 年,清政府颁布《钦定学堂章程》,亦称“壬寅学制”,这是我国正式颁布的第一个现代学制。这个学制未及实施,到1904 年又颁布了《奏定学堂章程》,亦称“癸卯学制”,这是我国正式实施的第一个现代学制。

  5.C【解析】广义的教育目的是指人们对受教育者的期望,即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化,或者产生怎样的结果。广义的教育目的包括:国家和社会的教育机构、学生的家长和亲友、学校的教师等对新一代寄予的期望。狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总要求。教育的本质特点即有目的的培养人。

  6.C

   7.B【解析】活动课程亦称“经验课程”“生活课程”“儿童中心课程”,是为打破学科逻辑组织的界限,从儿童的兴趣和需要出发,以儿童的活动为中心组织的课程。

  8.D【解析】教师进行教学的直接依据是教科书。

  9.A【解析】直观性原则是指在教学过程中,要通过实物、模型、语言的形象描写,使学生对要学习的事物形成清晰的表象,丰富学生的感性经验,为学生形成新概念,掌握规律奠定基础。主要依据是:学生的认识,对书本知识的掌握是以感性认识为基础的;学生的思维发展正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,特别是低年级,仍以具体形象思维为主;从教育效果看,运用直观手段,使学生感到形象、鲜明、生动有趣,容易巩固所学知识。直观性是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述,引导学生形成所学事物、过程的清晰表象,丰富硬性知识,从而使他们正确理解书本知识和发展认识能力。

  10.C【解析】演示法是教师在上课时,或呈现实物、教具,或进行示范性实验,或运用现代化教学手段,使学生获得感性认识,从而说明或验证所传授知识的方法。这种方法在各个年级,各种教学内容中都可采用,常常配合讲授法、谈话法一起使用。题干中的陈老师的做法属于演示法。

  11.D【解析】情感陶冶法是通过创设和利用良好的情境,潜移默化地培养学生良好品德的方法。其具体方式有人格感化、环境陶冶、艺术熏陶等。

  12.A【解析】在知觉的过程中,人总是用过去所获得的有关知识经验,对感知事物进行加工处理,并用概念的形式把它们标示出来,知觉的这种特性就是知觉的理解性。不同知识经验的人在知觉一个对象时,他们的理解不同,知觉的结果也不同。最简单的事实是,成人与儿童对一幅图画的知觉有很大差别,年龄较小的儿童只能说出图画中主要的构成成分,而成人则既能掌握画面上的每一个细节,又能把握整个图画的意义。显然,不同的知识背景和理解力影响了对同一对象的知觉。

  13.B【解析】根据信息保持时间长短不同,可把记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。

  教师资格笔试真题

  14.D【解析】形式运算阶段 Formal Operations Stage(1 1、12岁及以后)这个时期,儿童思维发展到抽象逻辑推理水平。思维特点如下:(l)思维形式摆脱思维内容。形式运算阶段的儿童能够摆脱现实的影响,关注假设的命题,可以对假言命题作出逻辑的和富有创造性的反映。(2)进行假设-演绎推理。假设-演绎推理是先提出各种解决问题的可能性,再系统地评价和判断正确答案的推理方式。假设-演绎的方法分为两步,首先提出假设,提出各种可能性;然后进行演绎,寻求可能性中的现实性,寻找正确答案。

  【答题小技巧】关于一些阶段的识记,因为我们的中学的,所以一般是以中学生作为举例的对象,所以答题或者复习的时候,备考哪个学段的就重点关注该学段的相关理论和知识点。

  15.A【解析】人对客观现实的影响总是以一定的态度给予反应,客观对象和现象是多种多样的,因此,人对客观现实进行反映时,性格的态度特征也是多种多样的。

  性格的态度特征主要是在处理各种社会关系方面的性格特征,主要有以下三个方面;

  (1)对社会、集体和他人的态度的特征:属于这方面的特征主要有:公而忘私或假公济私;忠心耿耿或三心二意;善于交际或行为孤僻;热爱集体或自私自利;礼貌待人或粗暴;正直或虚伪,富有同情心或冷酷无情,等等。

  (2)对工作和学习的态度的特征:属于这方面的特征主要有:勤劳或懒惰;认真或马虎;细致或粗心;创新或墨守成规;节俭或浪费,等等。

  (3)对自己的态度的特征:属于这方面的特征主要有:谦虚或骄傲;自尊或自卑;严于律己或放任,等等。

  16.B【解析】参见表1表1 科尔伯格的儿童道德发展阶段

  教师资格笔试真题

  17.B【解析】投射作用,是指个体依据其需要、情绪的主观指向,将自己的特征转移到他人身上的现象。投射作用的实质,是个体将自己身上所存在的心理行为特征推测成在他人身上也同样存在。

  18.A【解析】教学监控能力是指教师为了保证教学的成功,达到预期的教学目标,在教学的全过程中将教学活动本身作为意识的对象,不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。它是教师的反省思维或思维的批判性在其教育教学活动中的具体体现。根据其在教学过程不同阶段的表现形式的不同,教师教学监控能力可以包括以下方面:计划与准备;课堂的组织与管理;教材的呈现;言语和非言语的沟通;评估学生的进步;反省与评价。

  19.A 20.D【解析】爱与被爱的需要是马斯洛的需要层次理论。马斯洛的需求金字塔自我实现的需求尊重的需求(社会承认的需求)、社交的需求(社会关系的需求)、安全的需求、生理的需求(身体基本需求)。马斯洛是人本主义的代表。

  21.C【解析】理性疗法(RET)是由美国心理学家阿尔伯特·艾利斯(AlbertEllis)于20世纪50年代创立的。理性情绪疗法的治疗整体模型是“ABCDE”,是在埃利斯的“ABC理论”基础上建立的。他认为人的情绪和行为障碍不是由于某一激发事件直接所引起,而是由于经受这一事件的个体对它不正确的认知和评价所引起的信念,最后导致在特定情景下的情绪和行为后果,这就称为ABC理论。通常认为情绪和行为后果的反应直接由激发事件所引起,即A引起C,而ABC理论则认为A只是C的间接原因,B即个体对A的认知和评价而产生的信念才是直接的原因。

  二、辨析题

  22.【参考答案】错误。

  人的全面发展最根本是指人的劳动能力的全面发展,即人的智力和体力的充分、统一的发展。同时,也包括人的才能、志趣和道德品质的多方面发展。

  “人的全面发展”首先是指人的“完整发展”,即人的各种最基本或最基础的素质必须得到完整的发展,我们通常所说的“人的全面发展”,是把人的基本素质分解为诸多要素,即培养受教育者在德、智、体、美等方面获得完整发展,而不仅仅指学生德智体诸方面平均发展,故题干是错误的。

  23.【答案要点】正确。

  “授人以鱼”不如“授人以渔”说的是传授给人既有知识,不如传授给人学习知识的方法。在教学活动中是指教师不能只传授知识给学生,还要发展学生学习的能力。

  24.【答案要点】错误。

  程序教学是指一种能让学生以自己的速度和水平,学习自我教学性材料(以特定顺序和小步子安排的材料)的个别化教学方法。而合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。因此,程序学习与合作学习是两种不同的学习方式,不能混为一谈。

  25.【答案要点】错误。

  两种学习材料的相似性越高,越容易产生迁移,但并不一定就是正迁移。如果前面学习的材料对后面学习的材料,产生的是积极的影响,那么就是正迁移,反正,如果产生的是抑制,就是负迁移。

  三、简答题

  26.【参考答案】(1)教育的文化传承功能。文化不可能通过遗传的方式获得,而只能通过传递的方式继承并发展下去。所以,教育从一开始就成了传递和保存人类文化的重要手段。

  (2)教育的文化选择功能。教育对文化的传承是有选择的,它不是将社会文化“复印式”地传承,而是选择性传承: 第一,确定教育内容的过程实际上就是选择文化的过程。第二,教育离不开编写教材,这实际上是整理人类文化的过程。第三,通过教育向青年一代传递什么样的文化体系,对今后社会文化的发展意义重大。

  (3)教育的文化融合功能。在国际化进程中,随着社会的日益开放,各民族文化的接触和交流也日益广泛,这为人们对各种文化进行比较提供了条件,也加快了各民族文化的相互吸收。

  (4)教育的文化创新功能。教育对文化的创新功能表现在:第一,教育者对作为教育内容的文化素材,不是简单机械地照搬,而是根据教育原理和各种文化素材的特点进行再加工和再创造。第二,以科学研究为主要形式的文化创造活动,已经成为现代教育特别是高等教育不可缺少的一个组成部分。“大学要引领社会”已经成为高等教育一项新的社会文化功能。

  27.【参考答案】教师在上课之前,总是要研究教材、选择教学内容、制定教学目标、考虑学生的学习方法、确定教师的教学方法、设计教学过程、制作多媒体课件、设计课堂练习等工作,备课是教师进行课堂教学的依据,是教师综合素质的具体体现。备课必须符合教学实际,必须符合学生的认知规律,必须做到前后衔接、逻辑严密,必须做到重点突出、难点突破,必须做到层次分明、过渡自然。

  (一)明确的教学目标所谓目标准确就是指制定的教学目标既要符合课程标准的要求,又要符合学生的实际情况,既不是低标准的又不是高不可攀的。

  (二)鲜明突出的教学重点难点几乎每节课都有它的教学重点和难点。重点、难点部分的教学是一节课的关键,教师的课堂教学的水平主要体现在重点的突出和难点的突破上。一般说来,一节课中学生要掌握的主要知识就是本节课的教学重点,学生在理解和接受上存在困难的地方就是教学难点。

  (三)思路清晰、有条不紊的教学步骤明确了教学目标,把握了重点和难点后,还要考虑教学步骤的安排,做到思路清晰,有条不紊。

  (四)简单、可操作的课堂教学结构模式

  (五)突出学生的主体作用教师在备课时,不仅要备教材,还要备学生,特别是要重视对学生学习水平和能力进行全面分析、正确对待并把它落实到备课、教学各个环节中去,从而调动全体学生的学习积极性。新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。

  (六)强调课内课外的结合备课还要强调课内课外的结合。教师可通过与学生合作,依靠学生自主动手活动、实践、合作与交流去实现教学任务。新课标要求教师以学生的发展为主线,以学生的眼界去设计教学思路,预测学生可能的思维活动并设计相应对策。

  (七)讲究实效的课堂教学课堂教学要讲究实效,要保证学习活动不流于形式,保证课堂学习交流的效率,教师的组织和引导工作非常重要。一要合理分工,以实现合作,尤其是学习内容较丰富的学习活动。二是活动安排要有层次。

  另外,还应进行课后备课,提高教学反思能力。

  课前备课固然重要,但课后反思,进行二次备课,更有利于教师的专业成熟与提高。备课的价值并不仅仅在于它是课堂教学的准备,是作为教师教学思想、方法轨迹的记录,也是教师认识自己、总结教学经验的重要资料。在教学实践中,课堂一旦放开,真正活起来,就会有很多突如其来的可变因素,学生的一个提问、一个“发难”、一个突发事件,都会对原有的教学设计提出挑战。

  28.【参考答案】压力是人们对刺激产生的一种心理与生理上的综合感受。压力的来源主要有以下几方面:

  第一:心理压力源(1)认知:信息太多或太少,目标模糊、不确定,时间紧,难以选择或没有选择等,都会导致压力的产生。

  (2)情绪:恐惧、焦虑、悲伤、愤怒,厌倦产生的动机冲突等也会导致压力。

  (3)人格因素:易敏型人格或抑郁型人格容易产生压力。

  第二:生理压力源(1)生理性:睡眠缺乏、疲劳等。

  (2)环境:噪音污染、空气污染、过度拥挤等。

  第三:社会压力源(1)社会、科技的飞速发展,剥夺了个性的发展;

  (2)家庭压力:家庭成员之间缺乏交流沟通等;

  (3)工作压力:职业发展、人际沟通、人际相处等。

  29.【参考答案】(1)运用无意注意的规律组织教学。

  首先,要消除那些容易分散学生注意教学内容的无意注意因素,如保持教室安静;其次应充分利用容易引起学生对教学内容产生无意注意的因素。

  (2)运用有意注意的规律组织教学。

  一方面,要经常进行学习目的教育,目的越明确,注意越容易集中;另一方面,要合理地组织教学活动,让学生保持有意注意,如课堂提问。同时要着重培养学生的间接兴趣和坚强意志品质。

  (3)运用两种注意相互转换的规律教学。

  在教学中,教师应充分利用两种注意转换的规律来组织教学。如上课之初教师通过组织教学活动把学生的注意转移到本节课上来,以形成有意注意;在讲授新的教学内容时,教师设法让学生对教学内容产生无意注意;当讲授重点、难点时,充分调动学生的学习热情,使他们维持有意注意;期间,教师要改变教学方式,使学生适当放松一下,使学生由有意注意转为无意注意;在课要结束时,教师要提出明确的要求,使学生保持有意注意,然后布置作业。此外,教师应有意识地培养学生的有意后注意,提高学生的学习效率。

  四、材料分析

  30.【参考答案】问题1依靠积极因素,克服消极因素的原则。

  依靠积极因素,克服消极因素的原则是指德育工作中,教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素,调动学生自我教育的积极性,克服消极因素。

  材料中的我面对情绪冲动的小杨,没有强制他去给王老师道歉,而是寻找机会,充分发挥了小杨热爱体育的特长,帮助班里取得运动会的好成绩,在老师的表扬下,认识到自己对王老师的失态,自己主动提出去道歉。

  问题2尊重学生与严格要求学生相结合原则。

  尊重学生与严格要求学生相结合原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来,使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。

  贯彻这一原则的基本要求是:①爱护、尊重和信赖学生;②要求教育者对学生提出的要求,要做到合理正确,明确具体和严宽适度;③要求教育者对学生提出的要求要认真执行,坚定不移的贯彻到底,督促学生切实做到。

  材料中的我十分信赖学生,相信垃圾不是他扔的;十分尊重学生,没有强迫学生去接受我的主张,而是静待机会,加以教育,使学生主动的认识到自己的错误。

  31.【参考答案】问题1心理学家耶基斯和多德森的研究证实,动机强度与工作效率之间并不是线性关系,而是倒U形的曲线关系。具体体现在:动机处于适宜强度时,工作效率最佳;动机强度过低时,缺乏参与活动的积极性,工作效率不可能提高;动机强度超过顶峰时,工作效率会随强度增加而不断下降,因为过强的动机使个体处于过度焦虑和紧张的心理状态,干扰记忆、思维等心理过程的正常活动。

  归因理论认为人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为以下六个因素,即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。同时,维纳认为这六个因素可归为三个维度,即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控归因。每一维度对动机都有重要的影响。控制点维度与个体成败的情绪体验有关。稳定性维度与个体对未来成败的期望有关。可控性维度既与情绪体验有关,又与对未来成败预期有关。

  问题2材料里的小美,对自己期望较高,渴望成功,追求完美,在面试的时候。动机水平处于较高水平,过于紧张和焦虑,以至于发挥失常,面试失败。班主任老师要指导小美对这次失败进行合理归因,不要把这次失败归因于能力等内部稳定因素,让小美客观的认识到是因为自己紧张焦虑导致的,针对这个原因有计划的调整自己的认知,降低对考试的期望,学会放松,学会以平常心面对考试,把自己的动机水平调整到合理水平。

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